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  发表日期:2009年12月7日 编辑:fengtao 有4352位读者读过此文 【字体:
浅析“有效课堂要素”

对于不同的学科,对于不同的课型,不同的教学内容,这些要素不是一成不变的。

一、有效的教学目标设定。

对于一节课成功与否,我认为首先教师应根据大纲、教材、学生的实际制定出切实可行的有效的教学目标。一个班的学生人数无论多少其对待学习的态度和学习基础都是不同的,我们教师在教学目标的设定时,一定从实际出发,去制定教学目标。不能把目标设定太高,把课堂变成教师展示自己个人高深学识的舞台,让学生在云雾中度过而一无所获;也不能把目标设定太低,让学生在课堂中不需充分的去思考、去参与,而得不到有效的训练。在现行语文的教材中,教学目标是按照知识与能力、过程与方法和情感、态度、价值观这三个维度去进行设计的。我们在教学的目标设定时就根据这三个维度去进行考虑。

二、有效教学方法选择。

不同的学科,教学的方法不尽相同,相同的学科教学内容的不同,教学方法也是多种多样,就小学语文来说,对于五大板块识字、阅读、习作、口语交际、综合实践的教学内容,其教学方法的选择也是多种多样,我们教师应根据教学内容和学生学习实际选择符合自己的教学方法。不能去盲目模仿别人的教学方法,也不能一成不变的采用一种教学方法。总之,要选择适合自己学生的实际的教学方法,既要大胆创新,又要切实可行。

三、有效的学生自主学习活动。

现行的课堂,不同我们原来那种填鸭式的满堂灌的课堂,在教学过程中,应充分让学生根据教师的安排去进行自主学习,让学生在活动中学习。在课堂中,由于小学生的注意力集中的时间是相当短的,教师讲得过多,学生的注意力就会分散,不利于学生的学习。所以,我们要充分根据学生实际,设计好活动方案,让学生去自主学习,在活动中进行学习,在学生兴趣高昂的状态下学习,从而避免被动的学习而效果不佳。尤其是小学语文阅读课文的教学,我认为必须要让学生去自主学习,学生在自主学习的基础上再提出不懂的问题让同学或教师进行解惑,这样的学习方式下学生对自己不懂的问题会印象深刻,利于掌握。

四、有效的学生参与度。

在新的课程标准理念下,在一节课中,学生的有效参与度是衡量一节课是否有效的重要标准。在课堂中,这一点是很容易进行观察和检验的。我们的标准是人人都要参与,参与的形式可以是全班活动,也可以是小组活动。在这里,要注意的一点是学生的参与必须是真实有效的,不能是形式上的,比如我曾经在一次语文公开讲上,教师设计了五六次小组讨论活动,最多的有一分多钟,最少的只有几十秒。像这样的学生参与就只是一种形式或者说叫走过场,因为几十秒的时间,学生可能才刚准备好,还没有实际进行讨论,教师已经叫停了。我认为这样的参与是无效的。 在课堂中,教师应该根据问题的难易和问题的多少来确定活动的时间,必须要保证学生的参与度。

五、有效的教学成果。

一节课是否有效,我想用教学成果来检验那是最简单不过的了。如何来检验教师的教学成果呢?最直接的就是看教学目标的达成。这一点在数学课上最好检验,可以直接看学生是否能完成当堂作业。但是除此之外,我们还应该再看看学生在课堂上的兴趣是否高昂、参与是否积极、合作是否真实、探究是否有成效,课堂气氛是否融洽等。我们还应该看教师课堂的掌控是否有效、语言是否具有亲和力、教学方法和教学手段的融合是否得当、对现实生活的结合教学是否有效、是否培养了学生的探究精神和合作精神等等。

六、有效的课堂氛围。

一节课是否有效,我想从听课人来讲,可以很直观地从课堂氛围来判断。有效的课堂氛围包含哪些基本要素呢?我想应该有这样一此:教师和蔼、亲切的话语;教师得体的动作、书写;平等、公平地对待每个学生;安全、愉悦的师生对话等。总之,课堂是师生互动交流的平台,是展示学生能力的舞台,不是教师高谈阔论的场所,也不是展示授课技巧的平台,更不是体现教师尊严、权威的审判台。在课堂中,师生是平等的。课堂氛围的好坏决定学生学习的兴趣和学习效果

 

有效课堂要素

一、正确进行教学中的反馈。反馈运用到课堂教学中,则要求教师对学生的每一回答都有所肯定或有所否定,这样才能使学生强化正确、概念明确、记忆深刻。

为了使反馈原理更好地为语文教学服务,下面谈三点认识:

㈠充分肯定正确点。课堂上,学生回答问题,情况是不一样的,当全部正确时,应肯定全部;当部分正确时,应肯定部分。只要学生对某一问题的回答能做到基本正确,或有意会,教师都应给予充分肯定。充分肯定正确点,对激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率有着积极的作用。

㈡及时纠正错误。学生回答问题,难免出现模糊不清的认识,表达不当的地方,或其他形式的错误。这完全是正常的,是不足为奇的。教师的主导作用之一便是应注意及时发现学生发言中的错误点,并采取行之有效的方法,把学生的负反馈调整为正反馈

例如:同学们在朗读课文时,常常有读错字音的现象,有经验的教师不是简单地指出这个错儿,而是要进一步查明读错的原因,必要时还得把这个字写在黑板上,以引起全体同学的注意,达到彻底纠正的效果。

㈢、恰当鼓励闪光点。教学中,教师不能只拘泥于求同思维,还要给学生提供更多的求异思维的机会,以鼓励创造性。学生中凡有超过一般思维的认识或超过教师设想的发言,都应听得出,并抓住闪光点给予恰当鼓励,以利于学生创造性思维的发展,激发好奇心、求知欲,锻炼他们的思维能力,增强观察、质疑、判断、推理等方面的能力,进行创造性的学习劳动。

有效课堂四要素

一、科学目标是有效课堂的方向

教学目标既是一堂课的起点,又对这堂课有指向作用。因此制定科学的教学目标对一堂课的有效与否至关重要。怎样才能制定出科学的教学目标呢?我觉得可能从下面三方面入手:

1.深研教材。了解教材所蕴含的知识价值、人文价值及情感价值等。在此基础上可确定出丰富的、科学的教学目标。

2.深研学生。了解学生的知识基础、能力基础、情感倾向、兴趣倾向等特点。根据这些特点,从上述丰富的教学目标中作出一定的筛选。

3.深研现实。了解是否有与教材联系密切的生活现实,可以是相同的、相似的或相反的。与现实联系密切的目标更科学,更易实现。

三、适用策略是有效课堂的关键。适用的教学策略才是有效的教学策略,有效的教学策略是有效课堂的关键。教学策略包括:教学的内容呈现顺序、教学媒体的选择、教学情景的创设、教学活动的设计、练习作业的设计等。教学内容不同,呈现的顺序可以不同;教学内容相同,呈现的顺序也可以不同。哪种呈现顺序有利于学生体会,有利于激趣设疑,有利于统领全篇,就用哪种呈现顺序。媒体的选择要根据学习目标、教学顺序、活动设计和媒体特性加以选择。媒体的选择以简单适用为宜。教学情景的创设要有利于让学生产生惊异、兴趣、问题或情感共鸣,让学生产生身临其境的感觉。教学活动的设计应注意:不能为活动而活动,要为学生而活动。为学生在活动中体会知识,为学生在活动中提高能力,为学生在活动中陶冶情操,为学生在活动中激发兴趣,为学生在活动中轻松心情而设计。能达到上述目标的我们视之为有效活动,否则则称为无效活动。有效课堂应有适当的有效活动,尽量避免无效活动进入课堂。练习作业的设计有利于增强学生对知识的记忆与迁移,为教师提供客观的教学反馈。它包括课内练习作业和课外练习作业。

 

有效课堂需要关注的三大要素

听课坐在学生后面其实是无法全面了解学生的。这个细节可以反映一种研究的视角。

学生的问题意识。没有学生提出问题的课堂无论如何不能算是优秀的课堂。学生提问应当成为课堂的一种习惯,更应当成为学习的一种习惯。

学生的学习习惯。是否善于倾听、动动笔墨,是否有良好的读写的姿势,是否响亮的发言,发言是否有条理……

这些或许在本课的教学目标中找不到,但这些,或许是回答正确、有效学习的前提,因而,这些恰恰应当成为我们评价课堂是否有效的重要指标。

生命化的课堂显然需要充满生命情怀的教师。

教师的学生观念。在课堂中,教案第一,还是学生第一,好像不是问题,但实际也是问题。我们在评课中经常讲到教师总是扣教案,这是对教师学生意识薄弱的客气的批评。其实这正是造成课堂低效的重要原因。教案为学生的学习服务。没有任何教学预案能够做到恰好符合所有学生的实际。教学过程中尊重学生已有的生活、知识的经验,尤其尊重课堂中出现的错误,才能让学生通过课堂得到有效提升。我们老师应当做到心中熟教案,眼中有学生。

教师的时间观念。40分钟的课堂,如果要分配,应该给学生的时间多,还是给教师的时间多?好像答案很明显,实际还是大有问题。很多课,老师总说来不及讲完,这句口头禅露出了狐狸尾巴。曾经有教研员掐着秒表听课,就是对这个问题的关注。

教师的全局观念。现象一:下课铃声响了,要不要结束自己的课?上课的铃声是命令,下课的铃声经常形同虚设。课间如果学生不能得到很好的休息,那么下一堂课的效率是否会受到影响?显然,拖堂的老师既不尊重学生,也不尊重下节课的教师,一个人的低效造成连锁反应。现象二:课堂作业期间,大量的学生写字姿势严重错误,但老师熟视无睹。教书和育人严重分离。

 

有效课堂的基本要素

一、明确的学习目标。学习目标是一堂课的核心,课前围绕它准备,课中围绕它展开,课后围绕它巩固。课堂有没有实现学习目标是评判这节课成功与否的重要标志。

二、充分体现学生的主动性。积极调动学生的主动性和积极性,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于对手,是新型课堂的显著特征。课堂要充分保障学生自主学习的时间,确立学生的主体地位。教师应通过有效地引导,将学习的过程转变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程。教师更多的要关注学生的学习过程和方法,关注学生用什么样的手段、通过什么样的途径获得知识。在课堂教学中要坚决贯彻三讲三不讲,即只讲学生自学和讨论后还不体会的问题,讲知识缺陷和易混易错的问题,讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题;三不讲即学生讲之前不讲,学生不探究不讲,学生会的不讲。

三、贯彻赏识教学的原则。在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏。尊重是赏识的前提,教师要尊重每一位学生做人的尊严和价值,尤其要尊重智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心,包括不体罚学生、不辱骂学生、不大声训斥学生、不冷落学生、不羞辱嘲笑学生、不随意当众批评学生。教师还要善于用不同的方式赞赏每一位学生,如赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、特长;赞赏学生所取得的哪怕极其微小的成绩;赞赏学生所付出的努力和所表现出来的善意;赞赏学生对教科书的质疑和对自己的超越。

五、实行当场训练和分层训练。当场训练是对学习目标的有效巩固和对学情的有效反馈。训练应紧扣学习目标,并根据学科特点精心设计,同时要充分考虑到学生的个性差别,实行分层要求。要保障训练的时间,确保学生独立作业,做到学情反馈真实有效。



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