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  发表日期:2009年12月7日 编辑:fengtao 有3450位读者读过此文 【字体:
提高课堂教学有效性的方法

有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的有效是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的制约,不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度,教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。

.转变教学观念,把主动权交给学生。(1)转换角色,教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者,学生由被动的领受变为学习的主人。(2)充分相信学生,全方位放权,让学生明确目标后自己去读书,自己去提出问题,自己去做题,自己总结知识规律等。(3)丰富教学形式,以利于学生自主学习

可采用的方式有:(1)自主式。以问题引路,学生自主学习,探究新知,辅之以教师精讲导学,以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。(2)讨论式。教师出示讨论题目,学生定向阅读教材,随后分组讨论,最后全班交流。强调学生之间的合作,共同解决问题。在这种环境中,学生增强了参与意识和成就感,兴趣盎然,乐在其中。(3)辩论式。教师提前布置辩论题目,确定正反两方,学生预习新知,查找资料,然后在课堂上展开辩论,最后由老师点评小结。

.教师提高课堂教学有效性的三种能力

1.教师的积极倾听能力———有效教学的基本心理能力。实践表明,优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。不幸的是,许多老师喜欢独占课堂,滔滔不绝讲,很少听听学生的想法。教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。(给学生讲话的机会,发现问题,解决问题)作为教师,进入教室作演讲容易,但要与学生形成高质量的交流却很难。教学的过程是教学者与受教学者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就将陷入困境,教学的危机也将随之出现。可见,教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。(个体与全体;结果与过程)

例子:一位父亲经常带他2岁多的儿子去逛超市,同时他也总是认为儿子也喜爱逛超市,可每次逛超市时孩子的哭闹、不安等情绪又令他费解。终于有一天,孩子在超市摔倒了,这时,父亲赶紧蹲下身去扶小孩,也正是在这一瞬间,父亲忽然发现了什么。原来从孩子的高度看到的超市几乎是闪动的篮子和人的裤腿等,怪不得孩子每次到超市时总是很胆怯、很害怕地紧抓父亲的裤腿不放。至此后,父亲每次去超市时总是把孩子挺在肩膀上,那么,这时孩子眼中的超市是令他流连忘返的琳琅满目的商品。从这个例子中,我深受启发与感动,作为老师,怎样设身处地从对方角度去思考问题,去倾听学生的心声,确实是一种很难做到的而又是不可缺少的衡量教师教学是否有效的心理能力之一,这种能力是需要经常锻炼的。为了实现教学的有效性,教师应该逐渐做到从对学的关注转向对人的关注,从对结果的关注转向对过程的关注,从对独白的关注转向对教学对话的关注,正如一句古训所说:“倾听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。

2.教师的批判反思能力———有效教学的根本指标

正如我国有的教学学者认为那样,有效教学既是一种技术或策略,同时有效教学也是一种观念,它要求每一个教师超越一般的、共同的技术,不断地反思自己的日常教学行为。有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力,反思对于学生学习来说非常重要,对于教师进行有效的教学也具有重要作用。

正像有的学校教师三十年书教不好,不是水平和能力问题,而是他只用一种教学方法重复了三十遍,有的教师只教了三年教得很好,当他用第一种方法教效果不好时,他不怀疑学生教不会,而是反思自己的教学过程,所以摸索第二种教学方法,第五种、第十种、第五十种教学方法,相信总会找到有效的教学方法。这说明批判反思的老师能够从自己过去的经历中学习,他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动,他们知道每一次面对新的学生,这些学生就会带来新的挑战。

敢于经常反思过程的教师,正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。他们有一种兴奋的感受,认为自己的实践是有目的的。在参与实验过程中,他们能够正确体会和对待教师的权威,打破了传统的权力机制和师生关系,通过自由民主的教学对话创造了和谐的情感氛围,促进了学生进行最有效的学习。(反思日记、教学随笔)

我们的教师应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为的意识。通过关注学生对教学的反应,根据教学情境及时调整教学内容和改进方法;通过倾听学生的意见或建议,不断有意识地反思自己的教学过程,从而避免重犯类似的教学错误。从一定程度上来说,教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。

3.教师的教学效能感———有效教学的动力保证

教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉认为,所谓自我效能,是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望,它包括两个成分,即结果预期和效能预期。班杜拉同时指出,一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期) ,但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期) 。人的行为主要受人的效能预期的控制,个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式,也影响着他的努力程度和情绪体验。

教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。是教师的自我画像,是教师的自我评价能力的表现,它能极大地影响和改变教师的教学行为。研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素,教师的教学效能感与他们的教学效果存在密切的关系。如果教师对自己上的课都没有信心与兴趣,有什么理由让学生对该课程感兴趣呢?

实验过程也进一步证明了这些效能感高的教师在完成教学任务,教好学生等方面表现得更为出色。她们在课堂教学中,能够注意对全班学生的指导,不断探索新的教学方法;在指导学生时,这些教师往往表现得比较民主,能够鼓励学生自由探索解决问题的方法;当学生失败时,这些效能感高的教师表现得很有耐心,他们会通过重复问题,给予提示等方法来促进学生对知识的体会。对他们来说,教学是一门行为艺术,每节课都是一次表演。因此,从教师教学的动力角度考虑,教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素,它影响着教师对教学工作的积极性,影响教师教学有效性的发挥。

追求课堂教学的有效性

一.精心预设——有效课堂的前提

每一堂教学效果良好的课都来缘教师的认真备课。在实施新课程的实践中,我们较多的关注了教学方式方法等课堂形式上的改进,而相应的忽视了对教材和学生的研究。学生获得知识,主要在课堂教学,而课堂教学质量的高低,关键在于备课。

1)深入钻研教材,娴熟驾驭教材。

第一.潜心与文本对话。一定要重视对教材的研究。研读语文课程标准,揣摩教材编者的意图、教材的结构体系;对于单元教材,要掌握其重点、难点;对于一篇篇课文,更是要潜心研究。只有教师与教材的用心对话,才会有学生与课文的真实对话。教师研究教材的感受、体验全面、深刻,课堂教学的有效性才会有基础。

第二.分析教材体会内涵摸清联系点。我们备课时分析教材多处于对某篇课文或某课时的思考,对一单元(或专题)、一册书把握不够。既要贯通教材体系,弄清所学课文在语文知识和技能、学习方法和能力、思想内容和情感等方面在前后教材中的联系。又要了解、掌握所学课文与学生已有知识能力、生活经验和情感体验的联系,即文本世界与学生生活世界的有机联系。

2)认真研究学生,准确把握学情。

3)根据学情,以学生的学为出发点作好教学预设。特级教师窦桂梅说:任何一种有目的活动,要达到预期目标和理想效果,必须在此之前精心设计。教学设计其实是一种教学预设,它是为教学服务的,理想的教学预设应着眼于学生的,以学生现状为起点,以学生的发展为目的。一节课只有40分钟,时间非常有限,在制定教学目标时一定要在研究学生实际和教材实际的基础上,将教学活动聚焦在有限的目标内,突出重点,抓住关键点,以点代面(切忌面面俱到,要一课一得),提高教学实效。

4)研究教学过程,预设弹性教案。首先是设计师生的双边活动。不仅设计教师的教学行为,同时还要设计学生的学习行为。要把原来的教案变成既是教案又是学案,不仅充分发挥教师的主导性,又要充分发挥学生的主体性。其二,就是创设生动的教学情景。即课堂氛围的营造,教学手段的选择,学习资源的提供等等。其三,预设动态的教学方案。预设学生会出现什么问题,教师该采取什么形式帮助学生解决。预设大板块的结构教案,以便针对教学实际,及时纳入新的内容,随时调整教学策略,真正做到以学定教,顺学而导。

网络的普及,使得丰富的教学资源信手拈来,其中不乏名师关于教学设计的倾力之作。如果奉行拿来主义,整堂课照本宣科,即使再优秀的教学设计,课堂教学效果也会大打折扣,而且研究教材与学生就失去了意义。教师既要研究书后习题,又要站在学生的角度,揣摩学生学习课文可能会遇到的问题,制定出合理的教学目标之后,再参考、借鉴别人的教学设计,在自己的教学预案中充分引导学生深入研究,学会学习,让即将实施的多边对话充满激情与智慧,充满情感的交流与心灵的沟通。

二.潜心实践——有效课堂的教学关键

教师要给学生充分的自学时间、思考时间、提问时间、读书时间和练习时间。教学过程是一个流动的过程,是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动,始终是在发现问题解决问题引导发现新问题解决新问题的循环中进行,随着课堂教学的进程,以及新情况的不断出现,则应随机相宜地随时调整教案。教师要因时、因势、因地、因人、因需调整教学设计。

三.悉心生成——有效课堂教学的核心。

1)将教学内容进行适当的删减,增加,改换。即根据学生实际对教材内容进行适当的处理。(2)将教学环节提前或者移后。(3)给学生搭桥引路,让学生顺利的说下去。即是在学生发言遇到困难时,教师要想办法给予帮助,引导,让其顺利的达成目标,生成精彩。(4)对学生关爱宽容,让学生体面的坐下去。就是当学生出现思维幼稚甚至错误时,不要轻易否定,不指责,让学生不带任何精神压力参与到课堂上。另外,对学生的课堂评价要有针对性,讲求实效。

关注课堂生成,及时调整预设。课堂上,一定要关注下列五种状态:学生的参与状态。思维状态,是否在积极思考并且有一定的深度。交流状态,发言,倾听,辩论,小组合作等。情感状态,趣味是否浓厚,达到意已尽,兴未浓学习效果的生成状态。例如对阅读教学可以采用4.3.2.1”的评价标准(即读通读顺40%,语言文字30%,训练点落实20%,内容体会10%)进行测评。

四、课后反思——保证常态下课堂教学有效性的延伸

有效课堂教学需要教师将教学实践和反思紧密结合。课堂教学是一门缺憾的艺术,无论是行家里手,还是年轻教师,在各自的认识层面上都会发现不足,都会留有遗憾。如果不及时反思,很多感觉稍纵即逝,在今后的课堂教学中还会出现类似的问题,直接影响到课堂教学的有效性。教学之余,要留有足够的空间与时间,让自己像过电影似的再现课堂教学的情景,及时捕捉问题,记下得失。

希望我们教学中多思考,多钻研,不断提升自己,使我们从沉重的教学成绩的精神负担中解脱出来,找到提高教学质量的捷径,促进我们的教学更加高效的发展。

 

 

 

 

 

 

 

有效课堂要素

二、提高课堂教学有效性的策略。

()把握正确而恰当的教学目标——有效课堂的前提。我们谈教学的有效性,首先是我们在价值取向上的正确性,即教学目标的设计是否有效。强烈的目标意识是有效教学的基础,而且要确保学生有收获,学生可以领受。以前的教学目标过于关注学科知识,而新课程要求我们从知识形态走向对生命意义的关注。所以,我们的思路不要局限于通过学习学生应掌握哪些知识,更要考虑通过什么样的活动方式,让学生自主的投入到学习中来,经历知识生成过程,体验探究的乐趣,体会学习的价值。基于此,在制定课堂教学目标时,应由关注知识转向关注学生。所以,我们应从学生出发制定科学合理的教学目标。

()创设生动而和谐的学习情境——有效课堂的关键。

生动的学习情境是生动有趣、有助于学生自主学习、合作交流的情境。和谐的学习情境是指师生关系融洽,学习氛围轻松,教师给学生充分的思维空间的学习情境。怎样才能创设生动而和谐学习情境呢?

1、创设具有针对性的情境。情境本身无好坏之分,但关键要能针对学生的特点,针对教学内容的特点,能有效的为教学提供服务,有效促进学生学习。

2、创设贴近学生生活的情境。如果情境对学生很陌生的话,学生就无法真正体会情景的意义。学生熟悉的情境使学生感到学习来源于生活,贴近生活,从而体会学习的作用,激发学习的动力。

3、创设新颖有趣的情境。以生活中的新颖、有趣的事件作为情境,能激发学生的好奇心、求知欲、征服欲。

4、创设能产生认和冲突的情境。情境的创设是为了更好的学习知识,在对情境的认识中,使学生全面的分析情境内容,充分发表自己的想法、看法,让学生潜意识中的体会都充分展现,在学生、老师的质疑、探索中主动建构自己的知识。

5、创设具有思维性挑战性的情境。在课堂教学中,当有些问题学生不能独立解决,需要同伴互助或老师的点拔、引导才能解决时,教师恰到好处地创设出问题情境,并让学生在解决问题的过程中,挑战自我,锻炼思维。

6、创设和谐师生关系情境。心理学研究表明,一个人只有在他感觉到心理安全心里自由时,他参与的主动性才能得到最大限度的表现和发展。在课堂中教师更多地扮演好组织者、引导者、合作者的角色,当学生遇到困难时——鼓励、启迪;当学生发生争议时——倾听、提醒;当学生探究出现错误时——纠正、调整;当学生获得成功时——赞赏、激励。即时的引导,该出手时就出手,为学生创设一个和谐、民主的师生关系情境,这样学生的效果才能高效。

 ()开展丰富而开放的课堂活动——有效课堂的主线。

有效课堂需要有效的活动展示学生灵动的思维,放飞学生想象的翅膀,激发学生思维的潜能。根据各年级学生的年龄特点以及心灵发展需要,开展丰富而开放的课堂活动,能让学生在课堂中充分张扬个性,展示自我,从而实现课堂轻负高效的目标。

1、开展丰富的课堂活动。丰富的课堂活动具有生活化、趣味性、游戏性和多样化。根据低段学生的年龄特点和喜好,在低段课堂中开展丰富多彩的活动,让他们在生活化的活动中感受学习与生活的密切联系;在趣味性和游戏性的活动中快乐学习,激发学生喜欢学习的情趣;在多样化的活动中,体验学习的多姿多彩。情之至,学之实,课堂的有效便油然而生。

2、开展开放的课堂活动。在开放的活动中,锻炼思维,开发潜能,切实提高课堂实效。

3、怎样实现课堂活动的丰富而开放?教与学的方式决定了课堂活动的设计和效果,因此,有效的教与学方式将是课堂活动丰富而开放的保证。

(1)学习方式要有效。课程标准指出,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,并不是每节课都得让学生使用这些学习方式。有效的学习方式,必须要根据学生年龄特点、学习内容和学生的知识层次,进行恰当的选择。如在解决立体图形在分与合的过程中,表面积和体积的变化规律时,教师们没有选择让学生被动听讲,而是让学生从家里带来豆腐、蛋糕等,在课堂上亲自通过动手切、动眼观、动脑想等,在直观的过程中去体会、感悟。从而得出,立体图形在分与合的过程中体积不变,但表面积要发生变化。形象、生动、直观的操作,学生不仅对知识有了更深刻的了解,而且也培养和提高了学生的动手操作能力和空间想象能力,课堂实效不言而喻。

 (2)教学方式要有效。合理安排课堂结构。数学课堂中常常出现:设计的教学内容完不成,练习量不够等现象,这就要求老师们在备课时应自觉对各个教学环节(特别是学生的自主探究活动)时间进行预设,在不同的课堂按不同实际进行调控,从而尽量减少压堂和知识贷帐现象,提高课堂效率。机智把握课堂预设与生成。苏霍姆林斯基说过:教学的技巧并不在于能预见课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生中不知不觉之中做出相应的变动。因此,教师在课堂教学中不能机械地执行预设教案,教师要充分运用自己的智慧,根据师生、生生互动的情况,顺着学生的思路,适时调整教学思路、教学进程或教学方法,让学生在获得知识的同时,获得丰富的情感体验。充分关注差别。如果课堂教学中以一个标准或大部分时间以一个标准去实施教学任务,不利于学生在不同层次上得到发展,这样的课堂的有效性也大打折扣,因此,关注差别,实施差别教学,才能促进全体学生生动活泼的发展,才能充分提高课堂的实效。关注差别,在教学中要对学生提出差别性要求,设计差别性作业,进行差别性辅导,实施差别性评价,实践证明,通过实施差别教学,能激发每个学生学习数学的积极性,促进每个学生都得到充分发展,从而提高全体学生的数学素质。

()设计灵活而多样的作业练习——有效课堂的保证

所谓灵活的作业练习是指能训练学生数学思维的练习,所谓多样的练习是指设计游戏、儿歌、探险、寻宝、解难等活动,开展口头练习、选择、连线、找朋友、补缺题……习题形式的多样性。那么怎样才能设计灵活多样的作业练习呢?

1、根据教学目标来设计练习。那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益。我们在练习设计中,目的性和针对性往往是相结合的,既要有目的性,更有针对性,所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则。应该从教材和学生的实际出发,根据教学内容的要求和学生的心理特点,有针对性地设计练习。首先应抓住教学中的重难点设计专项练习,而不应平均使用力量;其次,还应针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习。例如:教学正比例的关键是两变量的比值()一定,可以针对这个重难点设计商不一定与商一定的练习,让学生在比较、练习中明晰概念。

2、设计有层次和整体性相结合的练习。练习设计的好坏,直接体现在练习的层次性中。根据学生的学习过程按照循序渐进的原则,精心设计练习层次,这既是学生能力转化的客观规律所制的,又是学生认知规律的反映。

3、设计趣味性和开放性相结合的练习。我们都知道:兴趣对学生的学习可以起到定向、保持和强化的作用。学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣,就可以在课堂练习中主动地、轻松地、持久地、集中地投入到练习中来,这样有助于学生知识能力的提高。所以,我们的练习设计要能激发学生的学习兴趣,体现知识的趣味性,让学生在愉快的环境中完成学习任务。个人的练习,可以促进学生独立思考;小组练习,要以培养学生合作精神,增强探究知识的能力;全班练习交流,可以让学生集思广益,拓宽学生思路,提高学生思维能力。真正做到让每一个学生起来,充分体现在现代课堂教学活动中教学要开放,课堂要开放,学生思维要开放。

 ()课后的有效反思——有效课堂的助推剂。

苏格拉底说:没有反思的生活,是不值得过的生活,有效反思是有效教学的助推剂,同时寄寓着教师职业的人生价值。在教学过程中,老师们更注重课前的准备及课堂生成的处理,而忽略了课后的反思,总以为事后诸葛最多也只是马后炮,对于解决问题无济于事。事实上,有效教学并不是一忠蹴而就的,而是通过有效的反思来实现的。反思应该成为教师的一种工作习惯,一种艺术追求。课后想想孩子们学重快乐吗?学到了什么?掌握的怎么样?那份学习方案真的适合学生吗?教学用具是否真的派上了用场?使用效益如何?无论课堂有效还是效果不尽人意,找到不足就是收获,之后在认真做出调整,最后形成经验或教训。

   

 

课堂教学的有效性

二、形成有效教学的五种关键行为

1.清晰地授课。语言清晰、简练。使学生按逻辑顺序逐步体会复杂或抽象概念。对学生提出学习任务时其要求明确、清楚、具体。能很好地把握学生的能力水平或能力极限。把当前的学习任务放在过去或将来课时(经验或知识)背景下。

2.多样化的教学方式。有吸引力的教学技巧(如,有趣的举例、视觉刺激物或说话方式)。通过变化的语调、目光、手势展现热情与活力。不断变化的提问方式。不断变化的学生学习方式。能把学生的想法和意见纳入到某些教学活动或成果中(结论、问题概括、可用的方法、学习经验等)。

3.有明确的学习任务导向。有明确的教学目标。每一个学习活动都有清晰的任务,要求学生从事某种活动时有具体的任务要求或活动规则。以最小的代价来制止和排除偏离既定学习活动的行为。能有效地利用学生的行为或合理的意见引导教学进程。

4.能确保学生对学习的投入。使用幽默的谈话或有趣的活动将学生引入理想的学习状态。必要时引入学习竞争机制。为需要的学生准备个性化的学习资源、材料或活动。洽当地、有针对性的评价和有导向性的口头表扬。灵活的个人或小组活动(如:成就契约、游戏、趣味练习活动等)。

5.及时评估学生对学习内容的掌握程度。授新课前对学生的安置性测验。监督课堂作业与训练,在学生独立练习时频繁地检查进展或学习效果。多样化的评价和检查学生学习情况的方式。在必要时,课堂评价中也具有反馈与矫正的功能。在一节课结束前,总结整节课学习的效果。



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