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  发表日期:2009年12月7日 编辑:fengtao 有2464位读者读过此文 【字体:
在迁移中架起求知的体系------------控制变量法引入方式的课例探究

在迁移中架起求知的体系

                          ------------控制变量法引入方式的课例探究

大连三十八中学           理化组          程松

 

背景陈述:

新课改要求我们要做到以学生为主体,一切教学活动以学生为中心展开,重视对学生能力和情感态度的培养,尊重学生的差别性。教学心理学认为当代教师应该把自己的角色定位于学生学习的指导者和促进者,而不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的,应该把教学的重心放在如何育人和促进学生“学习”上,帮组学生建构自己的知识体系。

控制变量法是初中阶段学生必须掌握的一种研究问题的科学方法,在探究影响蒸发快慢的因素这个知识点上给出控制变量的思想是可行的而且是有效的。课程设计中是要在探究影响蒸发快慢因素过程中抛出这种方法,但在实际授课过程中,在学生思维的带领下利用知识迁移的方式由学生自己按照自身特点体会并掌握控制变量法,实现了知识的差别建构。

设计初衷:

本课程设计中首先利用一个小实验引入新课,教师用海绵蘸酒精在黑板上写出“液体”两个字,又用海绵蘸水在黑板上写出“液体”两个字,此设计是为了让学生观察蒸发现象,粗略了解蒸发的特点。用两种液体实验是为了给学生展现蒸发的普遍性。学生观察后提出问题:“我写的字哪去了?”学生回答后,追加问题:“哪位同学用自己的语言描述一下你刚才看到的现象?”

在实际授课过程中,提出此问题后,一名学生回答:“酒精写的字比水写的字蒸发快”很快有部分学生立即提出异议,选出一位有异议的学生说明其理由:酒精写的字是先写的,水写的字是后写的,所以不能说明酒精写的字比水写的字蒸发快。教师追问:“如果想比较酒精蒸发的快还是水蒸发的快,我们该怎样去做呢?”学生回答:“应该同时用酒精和水写字看哪个蒸发的快。”教师总结:“我们在做比较时,往往要控制一些因素,再进行比较。”

由于前面的小插曲,使得在探究影响蒸发快慢的因素的过程中,教师没有任何提示的情况下,大部分学生在设计实验过程时应用了控制变量的思想。并且在分析他们设计方案的优缺点时,学生很快指出那些没有应用控制变量思想的设计方案的弊端,并且能够结合引课中的小实验进行论证。

反思:

原教学设计中,主要是想通过教师启发来完成此知识点的教学,启发的过程是通过教师的提问实现的,由于问题往往会具有一定的指向性,所以会限制学生的思维,不能充分体现学生的主体地位,不尊重学生的个体差别。与此相反,实际授课过程中由于有了一个铺垫使得这个知识点能够顺利地由学生独立完成,并且在此过程实现了学生自己发现问题、分析问题、解决问题、迁移应用的学习过程,提高了每个学生的知识迁移能力,尊重学生的个体差别,实现了学生独立自主建构自己的知识体系的目标。

简单的说知识迁移就是:一种学习对另一种学习的影响。个人认为利用“知识迁移”来实现学生对知识的差别性建构是一种有效、可行的教学方式,特别是应用在某些需要学生存在差别的知识点的建构过程中。应用时应该注意:前面的学习要贴近学生的生活,符合学生的年龄特点,让学生很容易的得出结论;在连接两个学习的过程中教师不应有指向性特别强的语言,应该由学生独立自主的建立两次学习的联系,两种学习建立联系的过程就是学生对后面的知识的学习过程,也是学生提高迁移能力的过程,正是由于学生独立自主建构了符合自身特点的知识体系,从而实现了学生的个性发展。



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