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  发表日期:2012年6月6日 编辑:fengtao 有1585位读者读过此文 【字体:
研究让我们改变

在深化素质教学的阶段,我校提出构建“自主-合作式课堂”教学模式的研究要求,并根据教学实际,制定了自主-合作式课堂的特征指标、教师行为指标等相关的系列标准。我对照标准,检测自己的课堂教学,发现存在诸多问题。尤其是教师讲得越来越详尽,而学生的学习效果却差强人意。

多年教学研究的经验提示我,最好的解决教学问题的方法,就是设立课题进行专项的研究。由此我将个人小课题定为《初中历史课堂自学-交流-点拨教学形式的实践研究》。

参照学校的课堂模式,我确定了历史课的授课流程:

1、          展示学习目标,学生明确本课学习任务

2、          出示具体自主学习任务,学生独立自学

3、          小组交流完善自主学习任务,教师组内点拨评价

4、          小组展示学习成果,教师点拨提升

首先从课堂的流程安排上,改变了以前教师主控课堂,学生被动听讲的局面。而后借助历史组集体备课的力量,在课程标准的指导下,共同研究哪些知识是学生可以通过自主学习得以掌握的,将这些内容设计成自主学习任务。而对于学生无法独立完成或者完成的不完善的部分,则设计成自学交流任务,供学生在自学的基础上,通过小组交流的形式补充完善。教师则在学生自学与交流阶段,巡视课堂,观察并发现薄弱学生或者学生学习的薄弱点,及时给予个别指导或者在最后的点拨环节,统一指导。这样每一个学生都变成了课堂学习的主体,由被动的听变成了主动的学,而教师也被解放出来,可以有更多的时间、更好的关注到学生个体与学生的学习困惑,从而真正实现“不愤不启,不悱不发”。

随着课题研究的深入,从最初的完不成教学任务,到现在学生只要10分钟即能完成自主学习任务,小组交流讨论的时间更加充裕了。我又适时引入小组间的评价竞争,促使学生在小组学习中,更深入的思考和讨论,对所学内容的体会不再停留在知识表面。借助学校的自主合作式课堂课例研讨活动,历史组的老师们通过课堂观察的方式,对我的小课题研究和课堂教学情况做了反馈,让我及时了解课堂教学中存在的问题,确立下一步的研究内容,不断完善自己的课题研究工作。

通过小课题研究,我更加明晰了学校的“自主-合作式课堂教学”的意义,也让我的个人课堂教学发生了巨大的变化,更让我的学生在这种变化中得以成长,我期待着研究实践结出丰硕的成果。

 

 

(丛秀艳)



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